Курс "Куратор содержания"

В середине марта стартовал курс "Куратор содержания" от харьковской команды педагогов. В самом начале я была воодушевлена и предвкушала что-то очень интересное и новое одновременно.
На первой неделе у меня были и отрицательные эмоции. Я посчитала, что использование твиттера буквально навязывают, не объясняя его выгоды. Типа "пробуйте". Но в наш век информационной перегрузки, лишний ресурс может стать решающим. Его использование должно быть обоснованно.
Из-за своей сильной занятости не удалось проходить новый материал согласно срокам сдачи. И когда появилось окошко, я снова заглянула в этот курс. И что я обнаруживаю? Интересные и одновременно простые задания. Например,  "Используя облачные технологии (mindmeister.com, popplet.com и др.), составить карту памяти персональной учебной среды, сделать анализ и составить план развития".
Но добрая половина заданий все-таки направлена на освоение новых инструментов. Разочарования большого нет, интерес сохранился, но в меньшей степени(. Увы.

Студенческая вовлеченность

Очень грустно все обстоит со студенческой вовлеченностью (student engagement) и ее изучением в России.

Обратная связь от студентов курса "Лидерство"

После очередной обратной связи от студента, решила поделится самой творческой обратной связью от студентов после изучения моего авторского курса "Лидерства" в ГЭИТИ.

Практические задания

Мало кто в школе любил домашние задания. Думаю, что сейчас ситуация немного изменилась в лучшую сторону. Педагогов учат использовать современные технологии, увлекать заданиями.
Это затронуло и ВУЗы.

Совместная деятельность студентов

Это очень хороший и полезный инструмент в обучении. К ней относят совместную работу над проектами, докладами, презентациями, вики-статьями. Такая деятельность может быть реализована не только в очном обучении, но и в электронном.
В электронном обучении для совместной деятельности можно использовать такие ресурсы как:

• мгновенный обмен сообщениями, чаты (AIM, Google Talk, MSN Instant Messenger,Office Communicator, Trillian, Yahoo! и другие). Просты в использовании, широко используются;
• виртуальные учебные комнаты  представляют собой виртуальные доски, тематические чаты или виртуальную классную комнату, которые позволяют организовать групповое обсуждение. Обычно такие комнаты создаются модераторами на определенное время и предназначены для определенной группы пользователей. Как только обсуждение закончено и все покидают эту среду, комната закрывается или даже удаляется. Примером такого инструмента может быть  Elluminate and WiZiQ;
• совместное использование приложений. Это ситуация,к когда два или более компьютеров имеют доступ к приложению или документу в одно время из разных мест. Доступ к приложению обычно предоставляется либо через предоставление пользователям имени пользователя и пароля для доступа к приложению или через другой механизм. Кроме того, пользователям может быть разрешен доступ и дана возможность редактировать документ (1), либо пользователь может увидеть документ в режиме реального времени, но не может изменить его (2);
• белая доска.  Такие виртуальные доски позволяют одному или нескольким людям писать или рисовать на доске одновременно. Доски являются обычным инструментом сотрудничества в области дистанционного образования. Отлично подходят для упражнений, требующих подхода типа "мозговой штурм"  и для виртуальных презентаций, а также в обычных случаях, когда мы используем доску при очном обучении (например, объяснение материала или при ответе студента);
• SWoRD ("меч"). Это инструмент оценки студента другими студентами, который позволяет им получить экспертную оценку своих документов. Есть несколько шагов для реализации этого инструменты, включая:

1. Студенты пишут свой первый вариант проекта/документа и загружают его в программу в установленные сроки.
2. Каждый студент может загрузить X документов для оценки.
3. Позже студент снова входит в систему и загружает документы, которые требуют оценки. Каждый студент получает уникальное имя пользователя, чтобы оценки выставлялись объективно другими студентами. 
4. Студенты оценивают документы  с помощью набора анкеров.
5. Оцениваемый студент затем снова входит в систему переписывает свой документ, учитывая замечаний своих сокурсников.
6. Итоговая оценка работы состоит на  50% (подготовленный документ) и 50% (качество оценки работы других студентов).

          Данный инструмент мало затратен для преподавателя, повышает возможности

          сотрудничества между студентами, позволяет отрабатывать навыки критического  

          мышления. Он поддерживает весь цикл - написание, оценка работы, обратная связь и 

          переписывание работы.

• форум представляет собой виртуальный форум для проведения дискуссий и размещения контента. Большинство дискуссионных форумов являются асинхронными, которые похожи на досках объявлений и блоги. Преподаватели и/или студенты могут создавать темы называемые «потоки»/темы, а затем могут отправлять комментарии. Форумы являются гибким инструментом, который позволяет модераторам  установить различные параметры (каким участникам будет разрешено создавать новые темы, оставлять сообщения анонимно, изменять свой ​​пост, как только он был размещен, комментировать сообщения других, кому будет разрешен доступ к доске обсуждений).

Какая польза от совместной деятельности студентов? 

Повышается качество обучения, способствует согласованности. Студенты имеют возможность принять участие в различных проектах и работах. Увеличивает коммуникационные способности студентов, требуя от них  умения вести переговоры и сотрудничать. Создает чувство общности среди студентов, находящихся на расстоянии.

Если дистанционное обучение синхронное:

1. Создать задание.
2. Создать руководства/принципы для приемлемого поведения по работе группы над заданием.
3. Создать принципы оценки работы студентов. Например: 

• Будут ли оцениваться участие?
• Будут ли студенты быть классифицированы как личности, как группа?
• Будет ли оцениваться содержание работы и как?
• Как будет оцениваться сам процесс работы?

     4.  Распределить студентов по группам для совместной работы.

Для облегчения совместной деятельности студентов в синхронной среде  могут быть использованы следующие средства связи:

• совместное использование приложений;
• аудио- и видеоконференции;
• виртуальные комнаты;
• мгновенный обмен сообщениями;
• доски.

Если дистанционное обучение асинхронное:

Тот же алгоритм, но только средства связи предпочтительно использовать другие:

• форумы;
• вики;
• SWoRD

В библиотеку:

• Instant Messaging in On-Site and Online Classes in Higher Education
• Scaffolded writing and rewriting in the discipline: A web-based reciprocal peer review system
• Commenting on Writing

Есть такая профессия... куратор контента/содержания

Появление такого специалиста связано напрямую с необходимостью, продиктованной информационной перегрузкой. Последняя характерна для активных пользователей интернета.
Каждый из нас ища информацию любого рода, может в какой-то момент ощутить ее переизбыток.  Этот специалист отфильтровывает имеющуюся информацию по заданной теме и предлагает только самое необходимое, нужное и важное.

Два разных мира

Очное обучение и обучение он-лайн  - это два совершенно разных мира. Они развиваются совершенно по-разному, но при этом социальное поле педагога общее.
Если педагог перемещается из очной среды в электронную и обратно, то происходит изменение его стратегии и тактики преподавания. Это можно представить как ментальную миграцию.
Susan Lowes предлагает даже специальный термин для такого педагога - межаудиторный учитель (trans-classroom teacher). Госпожа Лоуэс обнаружила, проанализировав успехи лучшего он-лайн ВУЗа Америки, что наиболее эффективными педагогами в он-лайн среде являются преподаватели, которые придерживаются личностно-ориентированного подхода; создают свои курсы с конца (начиная с формулирования желаемых результатов, которых хотят достичь);  проблемно-ориентированных заданий и т.д.
С одной стороны преподаватели, работающие очно, это все знают, но, как правило,  применяют очень редко или не применяют совсем. А в он-лайн среде именно такой подход становится более эффективным и востребованным.
Он-лайн среда не позволяет просто перенести готовые наработанные в очной работе стратегии и тактики работы педагога. Также как и учебные материалы требуют адаптации, также и стиль работы, инструменты работы педагога требуют трансформации. Автору курса приходится принимать множество решений, что оставить в курсе, а что нужно исключить.

Создание он-лайн курса - это вызов. И это влечет за собой множество вопросов у педагогов, которые переходят из очного преподавания в он-лайн среду. И все вопросы можно свести к нескольким основным:

• Как учить без личного общения? В интернет-среде учителя находят совсем другие способы общения со студентами.
• Как учителям подготовить четкие и понятные инструкции для студентов? 
• Как учителя понимают, что студенты ошибаются?
• Как учителя вовлекают в работу всех студентов?
• Как учителя понимают, что студенты учатся?

Литература по теме:

• Lockee, B., J. Burton, and L. Cross. 1999. No comparison: Distance education finds a new use for "no
• significant difference." Educational Technology Research and Development 47 (3):33-42.
• Pape, L., R. Adams, and C. Ribeiro. 2005. The Virtual High School: Collaboration and online professional
• development. In Virtual schools: Planning for success, ed. Z. L. Berge and T. Clark, 118-132. New York:
• Teachers College Press.
• Sener, J. 2004. Escaping the comparison trap: Evaluating online learning in its own terms. Innova

Мой опыт создания и преподавания курса лидерства

Неужели возможно преподавать онлайн, передавать знания без очных встреч лицом к лицу? Есть ли возможность создать академический курс по лидерству, чтобы студент мог не только получить знания, но и отработать какие-то навыки?